Развитие речи. Работа с текстом. Изложение

1. Заполните пропуски.

1) Текст – это _______________________________________________

2) Тема текста – это _________________________________________

Чтобы сформулировать тему текста, нужно ответить на вопрос: о чём данный текст? Какое событие, проблема, предмет в центре рассмотрения? Слова, обозначающие тему, обеспечивают тематическое единство текста, являются стержневыми.

Текст значительного объёма может содержать несколько взаимосвязанных тем. Большая тема может дробиться на подтемы, или микротемы.

3) Основная мысль – это ______________________________________

Чтобы сформулировать основную мысль текста, нужно ответить на вопрос: что хотел сказать автор, создавая данный текст? Или: зачем, с какой целью создавался данный текст? Каково отношение автора к поднимаемой в тексте проблеме (событию, предмету изображения)? Какие чувства хотел вызвать автор в читателе своим произведением?

4) Композиция текста включает в себя следующие составляющие:

а) зачин; б) _________________________; в)  ____________________.

5) Типы связи предложений в тексте: а) цепная (последовательная) связь –________________________________________________________

б) параллельная связь – ______________________________________

6) План текста – это определённая последовательность мыслей, интерпретация которых образует текст.

(!) Чтобы составить план текста, нужно мысленно разбить его на смысловые части, а затем озаглавить каждую часть текста в соответствии с её темой или основной мыслью.

Эти заголовки – пункты плана – могут быть сформулированы также в виде предложений, различных по цели высказывания и интонации. План называется ___________________, если пункты плана представляют собой формулировки основных положений текста, которые подвергаются в тексте развёртыванию с доказательством, защитой или опровержением.

В подробном плане каждая смысловая часть разделяется на более мелкие, которые в свою очередь так же могут иметь подпункты.

Членение на абзацы в тексте обусловлено сменой логически связанных микротем.

7) Изложение – это письменная передача содержания текста своими словами, пересказ с сохранением темы, основной мысли и фактической стороны текста. В изложении обычно сохраняются стилевые и другие особенности текста, однако они могут быть изменены. Например, первое лицо рассказчика, как правило, заменяется третьим; устраняется просторечие, отдаётся предпочтение нейтральной лексике. По объёму передаваемого текста изложение бывает ______________________ или _________

_______________________. К жанрам изложения относятся конспект и реферат.

Конспект – это ___________________________________________________

Реферат – это _______________________________________________

8) Сочинение – это самостоятельное создание текста на определённую тему, при котором автор вкладывает в содержание определённую идею, выражая своё отношение к предмету изображения. К сочинению относятся жанры художественных произведений (лирическое стихотворение,

__________________________________________________________),

публицистики (доклад, отзыв, _________________________________

_______________________________), науки (научная статья, _______

___________________________________________________________

___________________________________________________________),

официально-деловой сферы (инструкция, ________________________

___________________________________________________________).

2. Прочитайте выдержки из «Писем о добром и прекрасном» Д. С. Лихачёва. Сформулируйте и запишите тему и основную мысль каждого из отрывков. Укажите в ответе тип речи и стиль данных текстов. Аргументируйте своё мнение.

I. Надо быть патриотом, а не националистом. Нельзя, нет необходимости ненавидеть чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.

II. Влияния бывают и хорошие и плохие. Помните об этом. Но плохих влияний следует опасаться. Человек с волей не поддается дурному влиянию, он сам выбирает себе путь, человек же безвольный поддается дурным влияниям. Бойтесь безотчетных влияний, особенно если вы еще не умеете точно, четко отличить хорошее от плохого, если вам нравятся похвалы и одобрения своих товарищей, какими бы эти похвалы и одобрения ни были: лишь бы хвалили.

III. Жизнь – прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной или ученым... Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя, как сейчас выражаются, ауру добра вокруг себя. Вот, например, в общество человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет. Вот это и есть творчество. Творчество – оно беспрерывно. Так что жизнь – это и есть вечное созидание. Человек рождается и оставляет по себе память. Какую он оставит по себе память? Об этом нужно заботиться уже не только с определенного возраста, но, я думаю, с самого начала, так как человек может уйти из жизни в любой момент и в любой миг. И очень важно, какую память он о себе оставляет.

IV. Тысячи книг написаны во все века об искусстве ораторов и лекторов. Не стоит здесь повторять всё, что известно об ораторском искусстве. Скажу лишь одно, самое простое: чтобы выступление было интересным, выступающему самому должно быть интересно выступать. Ему должно быть интересно изложить свою точку зрения, убедить в ней, материал лекции должен быть для него самого привлекательным, в какой-то мере удивительным. Выступающий сам должен быть заинтересован в предмете своего выступления и суметь передать этот интерес слушателям – заставить их почувствовать заинтересованность выступающего. Только тогда его будет интересно слушать.

3. Заполните третью колонку таблицы, определив по характеристикам тип речи (повествование, описание, рассуждение).

Элементы композиции текста	Характеристика	Тип речи
Зачин (вступление)	Предложение, в котором называется лицо или предмет дальнейшего рассмотрения.
	Предложение-тезис, требующее доказательства. Оно может быть оформлено как вопрос или предположение.
	Предложение, в котором называются действующие лица события, их род занятий, а также могут быть упомянуты время и место действия.
Основная (срединная) часть	Аргументы для доказательства тезиса. Связь между предложениями цепная: группа второстепенных членов сказуемого (новое) становится в следующем предложении группой подлежащего (данное).
	Перечисление свойств, качеств, признаков предмета. Связь между предложениями параллельная:  группа подлежащего всегда одно и то же (данное), группа сказуемого всегда новое. В предложениях преобладает составное именное сказуемое.
	Перечисление действий героев, приводящих к событию, с описанием их внешности, местности, рассуждениями героев или автора по поводу происходящего. Параллельная и цепная связь в предложениях могут чередоваться. Двигатель события – конфликт (противоречие). В предложениях преобладают глагольные сказуемые.
Концовка (вывод)	Результат действий героев – разрешение конфликта (противоречия), оказывающее сильное воздействие на читателя
	Роль или значение предмета для автора или для описываемой ситуации. Возможна оценка предмета.
	Вывод на основе перечисленных доказательств основной части, расширяющий и углубляющий тезис зачина.

4. Определите тип (сочетание типов) речи в данных текстах, аргументируйте своё мнение. Проанализируйте композицию текста, отметив в тексте границы зачина, срединной части и концовки. К каждому тексту подберите по два заголовка так, чтобы первый заголовок отражал тему текста, а второй – основную мысль.

I. Кто живал на море, хорошо знает, что в разные моменты оно представляет новые, несходные между собой картины. В тихую погоду море блестит и сверкает, словно соперничая с небом переливами своей искрящейся синевы; только и слышится однообразный и спокойный плеск прибоя. Но усилился ветер, и море словно взъерошилось от бурных волн, покрытых белыми гребнями; оно бурно и кипуче живёт, с могучим шумом разбивая волны о крепкие скалы прибрежья. Другая, не менее величественная, картина перед нами – в сильную грозу. Тёмная туча сливается тогда с морем; исчезает впечатление дали и простора; кажется, что видишь какой-то единый тёмный хаос неба и воды, а белые гребни волн и вой ветра только усиливают общую жуть картины. Кто бы узнал тогда это же море, ласкающее и спокойное, в блеске яркого дня или тихо плещущееся серебристой лунной ночью? (С. И. Огнёв.)

II. Было время, когда абстрактная живопись меня привлекала. Я находил в ней свободу домысла, фантазии, ту вольность чувств и настроений, какой мне не хватало в традиционной живописи. Симпатия к абстрактным картинам поддерживалась и чувством протеста – я не желал, чтобы мне в живописи разрешали любить то и не любить это. Рассматривая картины абстракционистов в заграничных музеях, я не обнаруживал в этих мазках, знаках, пятнах пропаганды. Многое оставило меня равнодушным, какие-то вещи мне нравились, возбуждали воображение неожиданностью сочетаний, были просто красивые, а было и совсем непонятное.

Прошло несколько лет, страсти остыли, и тут у меня произошла собственная размолвка с абстракционизмом.

Случилось это в Австралии. Как и положено впервые приехавшему в незнакомую страну, я добросовестно посещал картинные галереи Сиднея, Мельбурна, Аделаиды. Мне хотелось с помощью художников лучше увидеть и понять эту страну. Уловить дух её полей, пустынь, увидеть её людей – первых поселенцев, скваттеров, пастухов, почувствовать быт, характеры, историю, культуру. Мне хотелось получить примерно то же представление о стране и ее искусстве, какое получает чужестранец в Третьяковке, в Русском музее. Не тут-то было. Большую часть экспозиции занимали абстрактные картины. Такие, как висят в музеях Парижа, Роттердама, Стокгольма. Ничего национального в этих австралийских подтеках и кляксах я не мог высмотреть. Где-то в запасниках хранились картины старых мастеров Австралии, но для них не осталось места. Вот когда я ощутил иссушающую бесчеловечность абстракционизма. В нем было ничто. Пустота, которую никакая моя фантазия и воображение не могли заполнить.

Я представил себе полную победу абстракционистов, залы музеев мира, увешанные этими цветными пятнами. И ничего другого. Мир, разбитый на осколки, потерявший человека, смысл, связь. Меня охватила тоска.

Нет, не согласен, сказал я, хватит! Сколько можно! (Д. А. Гранин.)  Здесь и далее цитирование по книге Д. А. Гранина «Неожиданное утро».

III. Это было в сорок четвертом. Младший брат Ивана был почтальоном. Он хорошо знал, что такое «казённые» письма. Редкий дом на селе не получил такого письма. В отличие от солдатских треугольников «казённые» письма приходили в конвертах. Сколько раз подросток-почтальон стоял у двери, боясь постучаться.

– Вам «казённое», Дарья Степановна...

С этого дня в доме больше не ждали писем с фронта.

Однажды среди «треугольников» нашел он пакет, адресованный своей матери – Назаровой Федосье Яковлевне. Дрожащими руками разорвал почтальон синий конверт. «Ваш сын Назаров Иван Михайлович в бою под Жагаре...» Сумка упала из рук. До позднего вечера не решался идти он домой. Потом открыл калитку.

– Мама, мама!.. От Вани писем теперь не будет.

И упал на траву... (По В. М. Пескову.)  Здесь и далее цитирование по книге В. М. Пескова «Шаги по росе».

IV. Как никто другой, Бах современен; возможно, он один из наиболее передовых композиторов нашего времени, его музыка словно обнажает сущность вещей, и чувств, и сегодняшних размышлений. В ней звучат неустанные поиски человека, идущего в глубь Вселенной, туда, где он прикасается к первоосновам жизни, чтобы (в который раз!) оказалось, что это всего лишь граница нового бескрайнего мира.

Какие бы ни строить догадки, всё же остаётся тайной: каким образом этот старый немецкий музыкант, работавший двести с лишним лет назад, открывает нам сегодняшний день, как он не только пережил, но и опередил стольких гениальных композиторов двух веков. В чём секрет долголетия и молодости его музыки? Почему одно произведение искусства живет годы, другое столетия? Талант? Гениальность? Но ведь сами по себе это всего лишь слова, обозначения, они ничего не могут объяснить. (Д. А. Гранин.)

5. Вспомните и запишите названия художественных произведений, распределив их на две группы: 1) названия, отражающие тему произведения, 2) названия, отражающие основную мысль произведения или авторское отношение к заявленной теме.

6. Проанализируйте приведённые ниже темы. Напишите, какие, по вашему мнению, они предусматривают типы речи, стили. Аргументируйте своё мнение. На одну из тем напишите сочинение.

1) Природа родного края

___________________________________________________________

2) Вместе весело шагать по просторам, или Как наш класс ходил в горы 

___________________________________________________________

3) Я за здоровый образ жизни

___________________________________________________________

4) Образование – это моё будущее

___________________________________________________________

5) Доброта спасёт мир

___________________________________________________________

6) Герои и антигерои современности

___________________________________________________________

7) По страницам прочитанных книг

___________________________________________________________

8) Мир в картинах передвижников

___________________________________________________________

9) Образ крестьянской России в «Путешествии из Петербурга в Москву» А. Н.  Радищева

___________________________________________________________

10) Становление личности главного героя в трилогии Л. Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность»

___________________________________________________________

*Придумайте и запишите свои темы по прочитанным вами произведениям, указав соответствующие им типы текста.

7. Прочитайте тексты  и выполните тестовые задания к ним.

I. Сейчас осень. Вода потемнела, погустела, кажется, от первых холодов. Октябрь жжёт костры по берегам, будто хочет согреть озябшую воду. Жёлтым и красным огнём полыхают вязы и клёны в пойме, столетние вербы сыплют в реку жёлтые листья. Ухают на красной заре выстрелы в пойменных чащах. Торопливыми и беспокойными табунами мечутся перед дальней дорогой скворцы. Прощально и трогательно кричит пароход на перекате. В предчувствии морозов зябко дрожит зелёный огонек бакена...

Хорошая, тихая осень стоит над Доном. (В. М. Песков.)

1) Какая из формулировок  наиболее точно выражает тему данного текста?

А) Скворцы готовятся к перелёту.

Б) В лесу осень.

В) Тихая осень над Доном.

Г) Звуки осени.

2) В каком из предложений заключается основная мысль текста?

А) Опасно жечь костры по берегам.

Б) Осень богата яркими красками  .

В) Красива тихая осень на Дону.

Г) Хорошо на реке.

3) Отметьте тип речи данного текста.

А) Описание.

Б) Повествование и рассуждение.

В) Описание и рассуждение.

Г) Повествование и описание.

4) Зачин в тексте выражен следующим предложением (предложениями).

А) Хорошая, тихая осень стоит над Доном.

Б) Сейчас осень.

В) Сейчас осень. Вода потемнела, погустела, кажется, от первых холодов.

Г) Вода потемнела, погустела, кажется, от первых холодов. Октябрь жжёт костры по берегам, будто хочет согреть озябшую воду. Жёлтым и красным огнём полыхают вязы и клёны в пойме, столетние вербы сыплют в реку жёлтые листья. Ухают на красной заре выстрелы в пойменных чащах. Торопливыми и беспокойными табунами мечутся перед дальней дорогой скворцы. Прощально и трогательно кричит пароход на перекате. В предчувствии морозов зябко дрожит зелёный огонек бакена...

II. Когда-то считалось неприличным показывать всем своим видом, что с вами произошло несчастье, что у вас горе. Человек не должен был навязывать свое подавленное состояние другим. Надо было и в горе сохранять достоинство, быть ровным со всеми, не погружаться в себя и оставаться по возможности приветливым и даже веселым. Умение сохранять достоинство, не навязываться другим со своими огорчениями, не портить другим настроение, быть всегда ровным в обращении с людьми, быть всегда приветливым и веселым – это большое и настоящее искусство, которое помогает жить в обществе и самому обществу. (Д. С. Лихачёв.)

1) Какая из формулировок  наиболее точно выражает тему данного текста?

А) Традиции человеческих взаимоотношений.

Б) Правила поведения в обществе формировались в древности.

В) Психологические особенности стрессового состояния человека. 

Г) Как сохранять достоинство в пору неудач.

2) В каком из предложений определена основная мысль текста?

А) Не надо навязывать другим свои личные переживания.

Б) Ко всем нужно относиться одинаково уважительно.

В) Быть приветливым и весёлым – это большой искусство.

Г) С плохим настроением можно справиться всегда.

3) Отметьте тип речи данного текста.

А) Описание.

Б) Повествование.

В) Рассуждение.

Г) Рассуждение  и описание.

8. Составьте памятку для определения стиля текста.

Кроме языковых средств, характерных для каждого стиля, укажите такие стилевые  признаки, как непринуждённость /официальность, эмоциональность / отсутствие эмоциональности, образность  / отсутствие образности.

9. Прочитайте тексты. Определите тип речи данных текстов. Сформулируйте и запишите тему и основную мысль каждого из них. Определите стили данных текстов, указав их признаки.

I. Африканская степь не богата людьми. Не увидишь в степи построек из камня. И вдруг между редких деревьев мелькает причудливый замок. Дрожащие струйки марева и пыль, поднятая испуганными антилопами, мешают определить размеры сооружения. Подъезжаем... Термиты! Пятиметровой высоты замок с башнями и ходами сообщения построили насекомые – родственники муравьев. Строительный материал – красноватая глина. Втроем мы забрались на верх постройки – сооружение не дрогнуло. Строители, понятное дело, и грамма цемента под рукой не имели. Откуда же прочность? Цемент, оказывается, вполне заменяет слюна, которую выделяет строитель-термит.

В неприступном для обитателей африканских просторов дворце, кроме рабочих, так же как в муравейнике, есть воины, есть матка-царица, обязанность которой денно и нощно заботиться о продолжении термитного рода.

В пасмурные, непогожие дни термиты роятся. Летит над колючими зарослями серебристая сетка – термитный рой. Так же как пчёлы, термитный рой выбирает место для жизни, обгрызает крылья и, превратившись из праздных насекомых в работяг и солдат, начинает работу. Красная глина, слюна – через несколько лет на диво путешественникам появляется в Африке ещё один сказочный замок. Разновидностей замков немало, потому что термиты бывают нескольких видов.

Колонии насекомых не шибко приятное соседство для человека. Небрежно оставил бинокль – за ночь чехла не будет. Съедают. Рассказывают об одном арабе, который спать ложился одетым, а утром проснулся Адам Адамом – съели одежду. Съедают мебель, рамы картин, потолочные перекрытия, кое-где в Африке ножки столов от термитов ставят в сосуды с водой. Крошечную козявку – термита днём не часто увидишь. Ночью они идут на охоту целыми полчищами. (В. М. Песков.)

II. Лишайники – это группа организмов, насчитывающая свыше двадцати тысяч видов. Они разнообразны по внешнему виду и окраске. Лишайники бывают кустистые, листоватые и накипные. Тело лишайника состоит из гриба и водоросли, живущих в симбиозе как один организм. Водоросль, отделённая от гриба, как правило, может существовать самостоятельно. Гриб отдельно от водоросли нежизнеспособен.

Лишайники очень неприхотливы. Всей поверхностью тела они впитывают влагу дождей, росы и туманов, что позволяет им поселяться на голых, бесплодных скалах, на камнях, в пустынях, на крышах, даже на поверхности стекла. В жару лишайники настолько высыхают, что кажутся совершенно безжизненными и легко крошатся, но после дождя они оживают вновь.

Растут лишайники очень медленно. Например, ягель за год вырастает всего на один-три миллиметра. Продолжительность жизни лишайника – от пятидесяти до ста лет.

Лишайники в природе играют важную роль, поселяясь первыми в самых бесплодных местах. Выделяя особые кислоты, они медленно разрушают горные породы. Отмирая, лишайники образуют почву, на которой могут жить другие растения.

Практическое значение лишайников велико. На Севере они служат кормом для оленей зимой. Из некоторых видов лишайников получают краску и лакмус. Многие виды используют в медицине и парфюмерной промышленности.

III. Жил-был желторотый воробей, звали его Пудик, а жил он над окошком бани, в тёплом гнезде. Летать он ещё не пробовал, но уже крыльями махал и всё выглядывал из гнезда: хотелось поскорее узнать, что такое мир и годится ли он для него? И всё высовывался из гнезда, всё разглядывал.

– Чадо, чадо, – беспокоилась мать, – смотри – чебурахнешься!

– Чем, чем? – спрашивал Пудик.

– Да не чем, а упадёшь на землю, кошка – чик! и слопает! – объяснял отец, улетая на охоту.

<…> Пудик не верил маме, он ещё не знал, что, если не верить маме, это плохо кончится.

Он сидел на самом краю гнезда и во всё горло распевал стихи. Пел, пел, да и вывалился из гнезда, а воробьиха за ним, а кошка – рыжая, зелёные глаза – тут как тут. Испугался Пудик, растопырил крылья, качается на сереньких ножках и чирикает. А воробьиха отталкивает его в сторону, перья у неё дыбом встали – страшная, храбрая, клюв раскрыла – в глаз целит.

– Прочь, прочь! Лети, Пудик, лети на окно, лети...

Страх приподнял с земли воробьишку, он подпрыгнул, замахал крыльями – раз, раз, и – на окне! Тут и мама подлетела – без хвоста, но в большой радости, села рядом с ним, клюнула его в затылок и говорит:

– Что, что?

– Ну, что ж! – сказал Пудик. – Всему сразу не научишься!

А кошка сидит на земле, счищая с лапы воробьихины перья, смотрит на них – рыжая, зелёные глаза – и мяукает:

–  Мя-аконький такой воробушек, словно мы-ышка...

И всё кончилось благополучно, если забыть о том, что мама осталась без хвоста... (М. Горький.)

IV.  Статья 61. Охрана зеленого фонда городских и сельских поселений

1. Зеленый фонд городских и сельских поселений представляет собой совокупность зеленых зон, в том числе покрытых древесно-кустарниковой растительностью территорий и покрытых травянистой растительностью территорий, в границах этих поселений.

2. Охрана зеленого фонда городских и сельских поселений предусматривает систему мероприятий, обеспечивающих сохранение и развитие зеленого фонда и необходимых для нормализации экологической обстановки и создания благоприятной окружающей среды.

На территориях, находящихся в составе зеленого фонда, запрещается хозяйственная и иная деятельность, оказывающая негативное воздействие на указанные территории и препятствующая осуществлению ими функций экологического, санитарно-гигиенического и рекреационного назначения.

3. Государственное регулирование в области охраны зеленого фонда городских и сельских поселений осуществляется в соответствии с законодательством.

(Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».)

10. Прочитайте текст и выполните письменно задания к нему.

Сформулируйте тему и основную мысль текста. Какие языковые  средства использует автор для  раскрытия основной мысли .Определите тип речи и стиль текста. Укажите характерные стилевые черты и языковые средства. Озаглавьте текст.

Проанализируйте композицию текста. Все ли структурные элементы в нём присутствуют?  Каким образом вы их можете восполнить. Охарактеризуйте психологический параллелизм между частями текста. Составьте план текста. Проверьте, можно ли, пользуясь данным планом, воспроизвести (пересказать) текст.

Напишите сжатое изложение текста, изменив 1-е лицо на 3-е, оформив зачин и концовку  и дополнив текст своими рассуждениями на поднятую писателем тему.

В музее в Глазго Миша А. остановил меня перед круглой картиной Филиппо Липпи. Смотреть картины с Мишей всегда было интересно. Как бы я ни любил живопись, никогда не сумею витдеть её так, как видит художник.

– Ты замечаешь, – Миша показал на плащ Мадонны, – вот тут Липпи передумал, сначала он давал синий, а потом голубой. А какие мазочки! Еле-еле. Тоненькой кистью! – Восхищаясь, он повторял движения Липпи. – Посмотри, завитками, завитками.

Он сиял. Одно из самых поучительных зрелищ – мастер, который рассматривает работу другого мастера. Встречаясь, они свободно перешагивают столетия. Мастерство – как он делал, как он сумел – вот что они умеют высмотреть друг у друга.

У некоторых картин Миша вынимал блокнот и начинал срисовывать. Наспех карандашиком. Зачем? Внизу можно было купить красочные репродукции. Нет, оказывается, это не заменяет. Ему надо было рукой почувствовать, потрогать каждую линию. И, кроме того, рисуя, иначе запоминаешь.

Мы стояли с ним перед пейзажами Сальватора Розы, и он рассказывал когда-то слышанную им легенду.

Замечательный художник Сальватор Роза, в молодости странствуя, попал в руки разбойников, сдружился с ними и стал чуть ли не их предводителем.Однажды они остановили на дороге экипаж, выволокли оттуда красноликого толстяка в расшитом мундире. Пассажи яростно отбивался, угрожая именем эрцгерцога. Сальватор Роза спросил его, кто он такой.

– Я художник, – сказал толстяк. – Я Рубенс!

– Вы Рубенс? Великий Рубенс? – Сальватор Роза снял шляпу и опустился перед фламандцем на колени.

Как бы то ни было на самом деле, легенда была хороша. Так могло быть, перед Рубенсом можно было опуститься на колени. Прекрасно, когда живут художники, перед которыми можно склониться...

А потом в Лондоне, мы ходили по залам Тэйт-галереи и смотрели современное искусство, ультрасовременное. Натянутые на тонких, невидимых нитях зеркальца двигались, перекидывая цветные лучи света. Висели, чуть колышась, лёгкие чёрные прутья. Смещаясь, они пересекались, создавая прихотливый рисунок. В большом ящике крутились пёстрые осколки, напоминая калейдоскоп. Кружились соединённые с электромоторчиком рваные металлические поверхности. На стене висела некая ребристая поверхность, и, стоя перед ней, надо было чуть шевелить головой, тогда полосы хаотически налезали друг на друга. Сооружения эти не имели никакого отношения к живописи. То были остроумные игрушки, производящие механические, оптические и прочие эффекты. Они не требовали умения рисовать, пользоваться кистью. Требовалось воображение и выдумка мастеров-техников. По-своему они были красивы, но такой красотой обладают модели кристаллов, длинных молекул, печатные схемы транзисторов, биологические препараты. (Д. А. Гранин.)

11. Сформулируйте и запишите тему и основную мысль текста. Определите тип речи и стиль текста. Аргументируйте своё мнение.

Найдите в тексте и выпишите использованные автором специальные средства, связывающие воедино предложения и обеспечивающие целостность этих текстов: а) лексические (слова одной тематической группы, прямой повтор, синонимы, антонимы); б) морфологические (союзы, союзные слова, частицы, видовременные формы глаголов, степени сравнения прилагательных и наречий); в) синтаксические (параллелизм, парцелляция, соположенность предложений). Укажите тип связи предложений в тексте.

Проанализируйте изобразительно-выразительные средства, использованные автором в тексте.

Торопитесь на праздник

На этот праздник не нужен билет. Кладите краюху хлеба в мешок, проголосуйте попутному грузовику, или садитесь в автобус, или велосипед седлайте, а лучше – пешком. Пораньше из дома, лучше с самой зарёй. Тогда весь праздник – ваш. Вы увидите, как стягивает солнце туманное одеяло с реки, увидите росу на красных осиновых листьях, увидите, как добывает свой «хлеб» трудолюбивый дятел.

Не заявляйте о себе криками, приберегите песни. Слушайте тишину, и тогда осень лесная покажет вам всё богатство. Нагулявший тело барсук проковыляет через вашу тропинку. Лося встретите...

Грибов немного, но тем дороже находка в пропахшем осенью дубняке. А под елями прячутся холодные, с загнутыми шляпками грузди...

Паутина на облетевших берёзовых ветках. У горящего клёна греют лапы монашки-ёлочки. Глубокая колея от телеги засыпана золотом. Под кустом на жёлтом матраце – побелевший раньше времени заяц. Прижатые уши, бусинки глаз – боится, знает, что выдает его белая шуба. Счастье зайца, что вы не охотник.

Вы свистнули, и заяц не усидел – шорох листьев, крик озадаченной сойки.

Под вечер вы присядете на старом пеньке. Слаще мёда покажется хлеб с горсткой собранной под ногами брусники. А когда отряхнёте с коленей крошки и нагнётесь к ручью напиться, в лесном зеркальце вы увидите лицо чрезвычайно знакомого вам помолодевшего человека. Он улыбнётся: хороша жизнь!.. (В. М. Песков.)

12. Определите тип речи и стиль данного текста. Озаглавьте текст. Разбейте его на абзацы. Сформулируйте основную мысль каждого абзаца и на основании этого составьте план текста.

Напишите изложение, трансформировав диалоги в косвенную речь. Дополните изложение выводом: ваше отношение к переданному событию, насколько и как автор сумел передать эмоциональное напряжение ситуации. Как вы думаете, почему ребятам не запрещали выходить самостоятельно в плавание по Байкалу?

Байкал долго стоит подо льдом. В первых числах июня ветер угнал, наконец, сизые «икры». Трое ребятишек, уже давно ждавшие чистой воды, сели в лодку и, «проложив курс вдоль мыса», стали собирать всякие диковинки, принесенные к берегу. Ребятишкам по десять лет. Но кто ж удивится, увидев их в лодке, – байкальцы с пелёнок на море. Пекло июньское солнце. Ребятишки сняли даже рубашки, чтобы загорать. К вечеру поднялся ветер. Мореходы взяли курс к берегу. Он был совсем рядом. Но сломалась уключина, с тяжёлым веслом даже все трое не могли справиться. Лодку медленно потянуло туда, где в воду только что окунулось солнце. Медленно уплывали огни станции. Никто не слыхал, как трое кричали, как исчезла в холодной темноте лодка. Позже машинист рассказывал, что видел с паровоза миганье огня. Да разве мог он догадаться, что это Пашка с Валеркой сигналили карманным фонариком. А в посёлке и не подозревали о беде. Мать стелила постели и поставила горшок молока опоздавшим к ужину сорванцам.

– Наверно, телевизор пошли глядеть, – сказал отец и включил радио. «...Ветер юго-восточный... Температура у Байкала около нуля», – равнодушно сказал диктор. Отец вдруг быстро стал натягивать сапоги, а мать уронила тарелку, потому что сразу вспомнила, как в эту же пору год назад принесло замерзших ребятишек с другого берега.

– Да в такую ночь и взрослый, чего доброго, богу душу отдаст. В чём одеты? – спросил отец больше для порядка, потому что видел – ребячьи куртки висят на гвозде... В двенадцать ночи посёлок у станции был на ногах. Трещали моторки, в сторону ветра широким веером уходили рыбачьи лодки. Вдоль линии по проводам помчался сигнал: «В море трое детей!» С ближайшего аэродрома готовились к вылету вертолёты... Никто не спал. На берегу толпа. Все молчали. Только слышались всхлипывания двух матерей и кое-кто вполголоса припоминал прошлогодний случай. А трое сидели, прижавшись друг к другу, на дне лодки.

– Ты у нас самый маленький, садись в середину, – сказал Пашка, когда уже зуб на зуб не попадал. Он вычерпал пригоршнями ледяную воду со дна лодки и усадил брата. Вместе с Валеркой они прикрыли Витьку спинами. Он перестал плакать и даже чуть задремал.

– Давай шевелить руками, как на зарядке...

– А нас найдут? – спрашивал Пашка шёпотом, чтобы не слыхал Витька.

Двенадцать часов ледяной ветер нёс лодку в темноту. Утром с рыбацкого катера в бинокль увидели тёмный предмет.

– Может, льдина?

– Нет, лодка.

Так их и увидели: сидят, прижавшись друг к другу спинами, руки сложены на груди.

– Я же говорил, что спасут, – улыбнулся Пашка.

И у рыбаков отлегло от сердца – живы!..

13. Прочитайте текст и письменно выполните задания к нему.

Определите тип и стиль речи текста. Озаглавьте текст. Сформулируйте его основную мысль.  Составьте план текста и к каждому пункту плана допишите тезис, заключающий основную мысль данной части.

______________________________________

(Для заголовка)

Школа строит свою работу так, чтобы помогать людям увидеть богатство и разнообразие своих возможностей. Чтобы тянуло человека к потребностям высшего порядка, духовным. Опасно, если человеком овладевает лишь страсть к накопительству, когда, по замечанию Сухомлинского, «совесть идёт в живот или в кулак». Тогда уже нет места для таких чувств, как долг, ответственность, доброта, для того, что Василий Александрович называл «чувством другого человека». А это чувство, считал он, – основа всех связей между людьми: от долга перед матерью, детьми, женой, мужем до ответственности перед Родиной. Этим чувством держится и семья и Родина.

Выдающийся педагог Сухомлинский часто повторял: «Тот, кого я учу, прежде всего живой человек, ребёнок, а потом – ученик». В этой целостности восприятия ребёнка – секрет успеха прославленного учителя. Целостность восприятия диктовала и целостность воспитательного подхода. Недаром так часто и в книгах Сухомлинского возникает образ дерева, корнями уходящего в родную почву, несущего все свои ветви и веточки на едином стволе, недаром так охотно употребляет Василий Александрович глагол «растить», когда говорит о человеке, о воспитании гражданина, патриота.

Педагогика должна стать наукой для всех, а для родителей – в первую очередь, утверждал Сухомлинский.

И с первых лет своей работы он организовал в Павлыше, где работал директором школы, родительский университет, чётко сориентировав его ступени с возрастом детей. Особые надежды возлагал Василий Александрович на молодых родителей: была возможность научить их понимать своего ребёнка с первых же шагов его жизни. Без знания ребенка – его способностей, задатков, наклонностей, мышления, его интересов, увлечений – не может быть хорошего воспитания. Не раз Сухомлинский при этом ссылался на Л. Н. Толстого, утверждавшего, что от рождения до пятилетнего возраста ребёнок берёт из окружающего мира во много раз больше для своего разума, чувств, воли, характера, чем с пяти лет до конца своей жизни.

Главное условие для здорового развития ребёнка – это гармония отношений окружающих его взрослых, она даёт ощущение счастья, защищённости, уверенности в своих силах растущему человеку и, что очень важно, ощущение справедливости мира, в котором он живет. Ребёнок с колыбели воспринимает стиль отношений в семье: кричат ли друг на друга старшие, грубы они или, наоборот, доброжелательны и деликатны, как ведут себя с детьми – всё запечатлевает развивающийся мозг. Школа молодого родителя и начиналась с беседы «Отношения взрослых в семье и нравственное воспитание детей».

Очень большое значение придавал Василий Александрович умению родителей разбираться в таких понятиях, как «хочу», «надо», «нельзя», «можно», – разбираться самим и правильно ориентировать ребенка в сложной нравственной сфере желаний, возможностей и самоограничения. Родителям рассказывалось о том, как воспитывать человечность в ребёнке, подростке, юноше, как развивать потребность в самовоспитании, как укреплять волю.

Матери и отцы боялись пропустить хоть одно занятие университета, так они были нужны и интересны, заставляли постоянно смотреть на себя как бы со стороны, глазами детей своих. «Ребёнок – зеркало семьи, – не уставал повторять Василий Александрович, – как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».

В школе, где работал Сухомлинский, родилась традиция: в первую весну школьной жизни каждый ребенок в честь своей мамы высаживает плодовое дерево – так возник и теперь плодоносит «Сад матери». Осенью, когда земля и труд дают щедрые дары, отмечается осенний праздник матери. Первые яблоки, первые гроздья винограда дети несут в подарок своим матерям.

Счастливое детство немыслимо без отцовского активного и мудрого участия в делах семьи. Отец в семье, по мысли Сухомлинского, – это строгость и требовательность, справедливость и мудрость. Часто Василий Александрович беседовал с отцами, стараясь показать, как много в нравственном развитии ребенка, в отношении его к труду, к людям зависит от него – отца. При родительском комитете школы был создан совет отцов. Строго, по-мужски здесь разговаривали с отцами, которые, мягко говоря, не служили нравственным примером для своих детей.

И еще одна тема, которая пронизывала работу родительского университета, – трудовое воспитание. В труде видел Сухомлинский тот могучий корень, который держит прямо и гордо человека, питая его нравственные силы.

Видеть в любом ребёнке его скрытые возможности и, что особенно важно, – помочь этим возможностям осуществиться – учил Василий Александрович Сухомлинский. Учил и учителей, и родителей. (По Т. Поликарповой.)

14. К словам из текста подберите синонимы или слова, которыми можно заменить их в тексте сочинения. Воспользовавшись подобранным материалом, перепишите данный ниже текст, изменяя формулировки предложений, но сохраняя их смысл.

Труд

___________________________________________________________

Огромен

___________________________________________________________

Изучить

___________________________________________________________

Множество документов

___________________________________________________________

Встречаться

___________________________________________________________

Очевидцы

___________________________________________________________

Событие

___________________________________________________________

Восстание

___________________________________________________________

Армия

___________________________________________________________

Пушкин

___________________________________________________________

«Капитанская дочка»

___________________________________________________________

Повесть

___________________________________________________________

Герой

___________________________________________________________

Написать

___________________________________________________________

Мятежники

___________________________________________________________

Отказываться

___________________________________________________________

Сражение

___________________________________________________________

Историческое лицо

___________________________________________________________

Труд Пушкина по написанию повести «Капитанская дочка» был огромен. Пушкин изучил множество документов, встречался с очевидцами событий пугачёвского восстания. Сначала было написано историческое произведение «История Пугачёва», затем Пушкин приступает к созданию повести.

Сохранилось шесть различных планов повести «Капитанская дочка», и даже последний из планов имеет много различий с тем произведением, которое мы знаем.  Трижды берётся Пушкин за сюжет, героем которого является офицер Шванвич, перешедший на сторону мятежников. И всё же дворянин-офицер, перешедший на сторону мятежников, не становится главным героем романа. Следующий герой, предавшись Пугачёву,  должен был возвратиться опять в правительственную армию и отличиться в сражениях против мятежников. Однако такой поворот событий  не слишком лестно его характеризует. Пушкин отказывается от перехода героя к мятежникам, даже временного. Наконец появляется герой, который останется главным в окончательном тексте повести,  – Гринёв. Это действительно существовавшее историческое лицо. Подпоручик А. М. Гринёв числился среди тех офицеров, которые были подозреваемы в связи с мятежниками, однако по следствию оказались невиновны.

Гринёв в повести Пушкина – и  свидетель, и очевидец, и участник событий. Он проходит путь испытаний, ошибок и побед. Вместе с ним мы познаём истину, открываем для себя мудрость человеческих взаимоотношений, любовь, милосердие. В повести «Капитанская дочка» не только запечатлены события недавней Пушкину  истории, но и явно выражены писательские поиски духовно-нравственной основы существования человека.

15. Что такое плеоназм? Тавтология? Помните, что их по возможности нужно избегать в составляемых текстах.

Подберите синонимы к выделенным словам.

Измените формулировку данных предложений, сохранив смысл высказываний.

1) С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, а и то, что надо. Не откладывать на завтра того, что можно сделать сегодня, сейчас. (С. В. Михалков.)

2) Берегите чистоту языка! Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас. (И. С. Тургенев.)

3) Марать нужно много, чем больше, тем лучше. Писать без помарок нельзя... Человека должно мучить, если он на странице не найдёт ни одного места, чтобы зачеркнуть и переправить. (Л. Н. Толстой.)

4) Когда суть дела обдумана заранее, слова приходят сами собой. (Гораций.)

5) Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (Л. Н. Толстой.)

6) Дело не в слове, а в тоне, которым это слово произносится. (В. Г. Белинский.)

7) Жизнь подобна солёной воде: чем больше её пьёшь, тем больше хочется пить и разгорается жажда. (Э. М. Капиев.)

8) Есть пятьдесят способов сказать слово «да» и пятьсот способов сказать слово «нет», а для того чтобы написать эти слова, есть только один способ. (Б. Шоу.)

9) Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Навыки в труде – тоже. Привык к работе – и работа вечно будет доставлять радость. А как это важно для человеческого счастья! Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий… (Д. С. Лихачёв.)

10) Человек является прежде всего сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы. (В. Г. Белинский.)

*16. Прочитайте тексты. Выполните задания к каждому тексту: а) определите тип речи; б)  сформулируйте и запишите тему и основную мысль; в) озаглавьте; г) составьте план; д) напишите краткое изложение.

I. И вот.

– Байкал! – шофёр открыл дверцу и посмотрел с таким видом, будто он привез гостя к себе в дом и с радостью показывает всё, заранее зная, что всё тут гостю понравится.

Мартовским холодом веет от скрытого в ветках берега. Только что мы задыхались в тайге от жары, а тут впору надевать фуфайки. Байкала ещё не видно. Пробираемся сквозь чащу черёмухи. Ледяное дыхание озера задержало цветение. Конец июня, а черёмуха только-только оделась к весеннему празднику. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник. А берёзка у самого берега так и не поверила лету – стоит без листьев.

Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам ярусами зелени. Но у самой воды замирает. Пощупав корнями воду, лиственницы, берёзы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади, не может остановиться. Оттого у берега толчея и давка. Лежат поваленные великаны деревья, зелёными баррикадами загородили дорогу к Байкалу.

Удивительно тут видеть и апрель и июнь сразу. За спиною запахи лета, а на Байкале – точь-в-точь Волга в разливе. Та же большая вода, те же льдины стадами, одинокая лодка у горизонта. Байкал вскрывается поздно. До конца мая носятся по воде ледяные стада. В июне они пристают к берегу. И тут, у валунов, медленно оседают, неожиданным шорохом пугают зверей у водопоев.

Стоим, сняв шапки. У ног валуны в полдома и мелкая галька. Виден след прибоя. Чистая, как слеза, вода не терпит мусора. В штормовую погоду обозлённый Байкал швыряет на берег обломки лодок, остатки плотов, брёвна, коряги, дохлую рыбу. Ни соринки в воде.

Холодная величавая синева. Где-то очень далеко синие сопки сливаются с закатными полосами, заволакиваются сиреневой вечерней дымкой.  (По В. М. Пескову.)

II. ...Разбитый автобус трясся по булыжнику шоссе сквозь дрёму я услыхал голос кондукторши: «Пушкинские Горы». Не успев понять, что я делаю, я выскочил на остановке, оглянулся. Был вечер, осенний, ветреный. Автобус ушёл. Мне надо было ехать еще далеко, в совхоз, но я пошёл в гостиницу и обрадовался, что там нашлась свободная койка. У меня не было в Пушкинских Горах знакомых и не было никаких дел. Я перекусил в чайной и лёг спать.

Посреди ночи что-то меня разбудило. По лунному сводчатому потолку метались тени ветвей. В нескольких шагах от меня, в монастырском дворе, лежал Пушкин. Вдруг с резкой силой я ощутил это соседство, его присутствие. Я встал, оделся, вышел в монастырский двор и поднялся по шумным от палых, сухих листьев ступеням к церкви. При свете луны я нашёл белый камень. Долго сидел я перед могилой, среди ночных шорохов и треска падающих листьев.

Из таких событий и складывается жизнь человека. Где-то, к концу пути, выясняется, что было их совсем немного, может, несколько часов или, если повезёт, дней. И события-то никакого не было, а ведь запомнились навсегда со всеми красками и зябкостью эта ветреная ночь, крик петухов, как блестела луна на камнях, тёмная громада церкви, монастырские стены, счастливое чувство связи времён, того, что связывало меня с Пушкиным, и того, что будет и после меня, с кем-то затерянным в будущем, эта река времени, что шла сквозь меня, – я отчетливо ощутил её мерный, устрашающий и благотворный ход. (По Д. А. Гранину.)

*17. Прочитайте фрагмент статьи Ю. М. Лотмана «Пушкин: очерк творчества» . Сформулируйте его основную мысль. Составьте план к нему. Напишите конспект данного фрагмента.

Александр Сергеевич Пушкин (1799–1837) – первый русский писатель мирового значения, участвующий не только в русском, но и в мировом литературном (и шире – культурном) процессе. Достоевский настаивал на том, что вся последующая великая русская литература «вышла прямо из Пушкина». Мировое значение Пушкина связано с осознанием мирового значения созданной им литературной традиции. Пушкин проложил дорогу литературе Гоголя, Тургенева, Толстого, Достоевского и Чехова, литературе, которая по праву сделалась не только фактом русской культуры, но и важнейшим моментом духовного развития человечества. А творчество этих писателей, осмысленное в единстве, неизбежно потребовало внимания к Пушкину и проникновения в глубины его творчества.

Творчество Пушкина было тем поворотным пунктом, когда русская культура сделалась голосом, к которому вынужден был прислушаться весь культурный мир. Европейская культура поняла это, лишь услышав Толстого, Достоевского и Чехова, но сам переворот произошел при Пушкине и в значительной мере благодаря его гению. Талант Пушкина был не только огромным – он был специфическим, именно таким, который был необходим, чтобы произвести такой переворот. Кроме специфической универсальности художественного мышления Пушкина и его способности интуитивно проникать в дух различных культур и эпох, тут, бесспорно, сыграла роль его широкая осведомлённость в мировой литературе. Органически связанный с традициями отечественной культуры, Пушкин был одновременно прекрасным знатоком французской, ориентируясь в ней не хуже, чем любой французский писатель его эпохи, имел широкие сведения в области итальянской и английской литератур, проявлял интерес к немецкой и испанской литературам. Фольклор самых различных народов привлекал его внимание.

Творчество Пушкина многожанрово. И хотя в сознании читателей, да и собственном, он был прежде всего поэт, но и проза, драматургия органически входили в его художественный мир от первых опытов до последних страниц. А к этому следует добавить литературную критику, публицистику, эпистолярий, историческую прозу, вспомнить, сколь разнообразной была его поэзия, вмещая и все жанры лирики, и поэмы, роман в стихах, сказки. Наконец, отмечалось уже, что сама биография Пушкина была в определенной мере художественным созданием, упорной реализацией творческого плана. Жанры развивались в тесном взаимодействии. Так, иногда лирика становилась лабораторией поэмы, дружеские письма – школой прозы. В определённые моменты лирика подготовляла прозу, в другие – проза становилась лабораторией лирики, драма вырабатывала взгляд на историю. В известном смысле все творчество Пушкина – единое многожанровое произведение, сюжетом которого является его творческая и человеческая судьба.

При таком соотношении жанров...  отменялся иерархический подход к жанрам. Ценность того или иного жанра определялась его художественной выразительностью в рамках данного замысла, а не местом в абстрактной иерархии. Перенесение норм одного жанра в пределы другого оказывалось важным революционизирующим средством пушкинского стиля и источником его динамики. Отсюда поражавшее современников ощущение новизны и необычности пушкинского стиля. Благодаря этому же Пушкин смог отказаться от принципиального деления средств языка на «низкие» и «высокие». Это явилось существенным условием решения им важнейшей национально-культурной задачи – синтеза языковых стилей и создания нового национального литературного языка.

18. Прочитайте текст.

______________________________________

(Для заголовка)

В поэтических образах степь часто сравнивают с морем, и в этом сопоставлении много верного. Быть может, человеку, никогда не видавшему степи, она представляется однообразным, ровным пространством, скучным для жителей Севера, привыкшим к холмистым лесным пейзажам. Однако тот, кто знает степи и живал там, никогда не согласится с характеристикой их как однообразных и скучных равнин. В облике степи и моря чарует душу одна общая черта: безграничная, свободная ширь. Невольно степи удивят нас своим разнообразием. Не прекрасны ли они весною, когда огромная равнина то лиловеет и синеет от бесчисленных фиалок, то местами оживляется бледными и  скромными гиацинтами, которые прекрасно пахнут, хотя они гораздо меньше своих собратий, разводимых в садах? Не поражает ли нас желтизна тюльпанов или тёмный кармин пионов, пышными пятнами раскинутых по зелёной равнине? А позднее, в конце мая или в начале июня, целина сверкает от колеблющихся волн серебристых перистых ковылей или местами кажется лилово-синим морем бесчисленных колокольчиков, а пашня поражает бескрайними просторами зелёных и желтеющих на ярком солнце колосьев пшеницы, ржи, ячменя, овса и бесчисленными рядами рослых стеблей подсолнуха и кукурузы. И осенью степи прекрасны: насколько хватает взора, серебрится тогда полынь, издавая пряный приятный запах. Как разнообразны – то чарующе тихи и ясны, то облачны и красочны – степные закаты; как величаво светится степная равнина лунной ночью, и чудится, уходящая даль сливается с небом в одном неясном, причудливом сверкании! Когда же налетит гроза и налившийся свинцом горизонт сомкнётся с потемневшею землёю, какой вихрь подымается в степи, какими волнами бегут и гнутся степные травы и злаки!.. Тогда степь, пожалуй, более всего походит на море, – равная по мощи сила сказывается в ней… (По С. И. Огнёву.)

Выполните письменно задания к тексту:

– определите тип и стиль текста;

___________________________________________________________

– сформулируйте тему и основную мысль текста;

___________________________________________________________

– озаглавьте текст;

___________________________________________________________

– разбейте на абзацы и составьте план;

___________________________________________________________

– подберите и запишите синонимы к выделенным в тексте словам и словосочетаниям;

___________________________________________________________

– отредактируйте текст: выявите и устраните тавтологию, избыточность определений;

– объясните значение следующих слов (фразеологизмов): кармин, перистые (ковыли), пряный (запах), налившийся свинцом (горизонт)

___________________________________________________________

– опишите, какими средствами автор достигает высокой образности в тексте, и приведите примеры из текста;

___________________________________________________________

– выпишите (если есть в тексте) архаизмы, историзмы, диалектизмы (в том числе формы слов);

___________________________________________________________

*– перепишите исправленный текст.

 Немыкина И. В. Тетрадь-практикум по русскому языку: синтаксис, пунктуация, работа с текстом / И. В. Немыкина. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2018. – 224 с.